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在文科综合中如何把握高中政治课教学
作者:...    文章来源:...    点击数:2165    更新时间:2009-03-19    

在文科综合中如何把握高中政治课教学

在中学的文科科目中,历史学科着重叙述的是历史的进程;地理学科着重研究的是人类社会生存环境;政治学科则是研究在特定的历史条件和现实环境下人类的经济、政治问题,以及在这些问题中闪现的哲学思想。它们从各自不同的角度去研究社会,解释社会现象。但是现实生活中的诸多问题,其变化发展的过程以及产生的影响往往涉及许多方面,只有把三科结合起来,才能更好地解决现实问题。全面、准确地理解“文科综合”的内涵,注意“文科综合”的层次性。“文科综合”就宏观而言,可以分成四个层次。

第一个层次是每课书各部分之间的内在联系。例如,我国的国家制度,可以用以下图表来归纳各知识间的内在联系,使知识系统化、综合化。第二个层次是政治课每本书组成部分间的内在联系。以政治常识为例。政治的核心问题是国家政权问题,五本书都是围绕这一核心来阐述的,以国家政权的性质和组织形式而言构成第一、二课的国家制度,这是主体部分。以国家政权与政党的关系而言,现代国家一般都由政党领导国家政权,这就是第三课我国的政党和政党制度。以国家与民族、宗教的关系而言。国家都是由一定的民族组成的,民族团结与民族凝聚力是衡量一个国家综合国力的标志之一。各民族又有一定的宗教信仰,宗教是一种不可忽视的社会力量。民族问题、宗教问题和国家政治生活密切相连,能否正确认识和处理这些问题直接关系着国家的统一和社会的稳定。所以必须学习和掌握我国的民族政策和宗教政策。就国家的对外活动而言,构成了第五课国际社会和我国的对外政策。第三个层次是政治课各组成部分间的内在联系。政治课五本书,可以分成经济常识、政治常识、哲学常识三部分。经济是基础,决定政治;政治对经济是有反作用,为经济服务。哲学为经济常识和政治常识的学习提供科学的世界观和方法论。第四个层次是哲学常识与历史,地理的综合。由于受学科性质与高中生知识程度的限制,经济常识、政治常识与历史、地理的综合性很小,哲学常识与历史、地理的关系是哲学与具体科学的关系,它们之间的综合在高考与教材中都有体现。97年高考第15题的单项选择。用“小儿辨日”的地理知识来考查认识的辩证发展。这种综合性考查是用地理知识与历史知识作为情景来设制选择题,体现从具体到一般的归纳法。但考查用哲学原理分析地理知识与历史知识的演绎法可能性很小,这是由政治课理论联系实际原则所决定的。

在文综教学中,如何把握政治课教学?

首先,热点问题宏观把握,微观切入。高考是为国家选拔人才的考试,所以它既要体现国家意志,又要符合国家素质教育的改革方向。对于考生来说,既要灵活掌握所学基础知识,又要关心时政,做到理论联系实际,学以致用。对国际国内重大的政治、经济、文化、科技、环保等热点问题,要熟悉掌握其时代背景、发展过程,引发的事件、导致的后果。时事热点问题政治学科最大特点就是理论联系实际。“3+小综合”高考模式与以往不同,更注重紧扣热点时事作文章,明确要求不回避热点。例如,2001年综合卷中涉及有“三农问题”、“产业结构调整”、“科技创新”、“党建”、“反腐败”等热点。试题也呈现“高起点、低落脚”的显著特点。“高起点”是指命例以当前的政治经济文化生活为载体立意,创设的情景角度、形式和问题新颖灵活,源于教材,但宽于教材、高于教材、活于教材。“低落脚”指以基础知识为题目的出发点和落脚点,题目都能在教材中找到相关的结合点。例如,2001年综合卷中的第40题第5问虽然强调了综合运用,但答案要点都能在教材当中找到。为此,我们要多钻研时事热点,在平常的教学当中,尽量多联系时事热点,指导学生分析热点,学以致用;分析时事热点要到教材中找观点,尽量全面深入地运用教材知识加以分析,以拓宽学生视野,启迪学生思维,以用促学。如上海申办世博会取得成功,是2003年备战高考必须掌握的一个热点问题。对于世博会的历史、性质,都有哪些国家取得过申办权、世博会的举办会对举办国的经济、政治、文化等方面产生的影响,以及我国政府和人民为申博所付出的努力和工作,其现实和深远意义,都要求从整体上把握清楚,这就是宏观把握。文综高考热点试题的最大特点是注重理论联系实际,不回避显性的社会热点问题,也不忽视隐性的社会热点问题。热点试题具有开放性,往往以人文的社会现象为背景材料,质疑设问,要求学生提取有效的信息,运用地理、历史、政治的有关知识,进行判断、分析、论证。跨学科综合热点试题的综合性强,注重自然、合理、有机地融合多学科的知识,从而比较全面和有效地考查考生从不同学科角度,以及运用多学科知识和技能综合解决问题的能力。

其次,要实现思维模式的转变,提高综合应试能力和创新能力。一是突破“单向思维”,加强综合意识和综合能力的培训。在平常的教学当中,要帮助学生建立知识网络体系,凡是能够归类的,尽量归纳在一起,以便高瞻远瞩、全局于胸。二是突破“题型定势”影响。由于综合卷题型仅有选择题和非选择题两种,出题方式也经常一材多用。这种变化要求我们既要加强高考模式与题型的宣传教育,注意消除不定项题与辨析题对学生的负面影响,又要在教学中注意对同一材料的多角度、多层次会析,提高学生的综合应试能力;还要求老师在教学中应注意选材,做到少而精,改变题海战术。三是突破“死记硬背”,加强理解,提倡创新。综合卷有一个特色,就是鼓励学生创新,明确表示,答题有创意的可适当加分。因此,平常教学中要注意培养学生的创新精神和创新能力。通过学习方式的转变和课程综合化的途径,培养思维的广阔性和敏捷性,积淀人文素养,提高科学素质;在全面发展的基础上发挥个性和特长。反对墨守陈规、“八股”做法。实行“3+综合”高考,其导向之一就是要引导中学教学有利于培养学生的创新能力。教育部在《关于做好2001年普通高等学校招生全国统一考试“3+X”考试内容和形式改革的通知》中就命题原则指出:2001年普通高考命题总体上将更加注重能力和素质的考查,有助于中学实施素质教育和对学生创新意识和实践能力的培养。对于创新能力,心理学家吉尔福特分析到:它具有“六性”,即敏感性、流畅性、灵活性、独特性、再定义性和洞察性,而这种能力是潜伏在学生个体之中,并有一定差异的。如何培养和提高学生这一能力,根本的出路在于强化民主教学,优化课堂教学。具体的实现途径就是实行启发式教学和讨论式教学,彻底放弃“灌输式”和“一言堂”的教学模式。因此,在教学中不断启发学生的思维,让学生发表意见、交流思想,有利于打破学生对教科书的迷信和被教师“一言堂”的禁锢,有利于学生创新精神的培养。

第三,单科是基础,综合是方向,培养学生能力是关键。综合能力测试以能力立意为主,学科内容的安排,并非事先有一个固定比例,而是服从、服务于人们分析问题和解决问题的内在的固有逻辑,不搞学科知识的“拼盘”,强调学科知识结构中基本的,核心的,可再生性的内容,强调知识之间的内在联系,突出对学习方法和学习能力的考查。由此可见“3+综合”高考与旧高考的最大区别之一就是命题注重知识的渗透性和对学生综合分析问题和解决问题能力的测试。因此,中学教学必须超越单一的知识点传授,要求强化知识渗透,培养和提高学生的综合能力与素质,注意挖掘政、史、地三科知识间的相关联结点、交叉点,并能在政治教学中结合教材内容,引导学生用已学过的其它学科的知识来理解、分析、解决一些社会热点问题,特别要培养学生养成自主渗透的习惯。

第四,以学科内为主,兼顾相关学科,拓宽政治学科的知识面。在目前的高三文科教学中,重政、史,轻地理的现象比较突出,从而导致学生的地理基本能力存在明显的漏洞。对政治、历史等相关学科的审题、解题也产生了直接的影响。新一轮的高三地理复习,课时可适当增加,在落实学科主干知识上下功夫,提高学生从宏观上把握知识的能力。 知识面的拓宽不是一蹴而就的事情,操作上可以在课堂和课外两方面加以落实,在课堂中教师要积极创设一些模拟现实问题的情境,把抽象的、直观的理论隐含在情境中,教师要引导、启发学生认识和理解。在练习时也要引用一些人文知识的素材为背景,这样在教学中有意识地加以渗透,如有必要还可以组织一些专题讲座。另外,在课外也要积极引导学生主动地加以关注,教师要给学生创造一个宽松的环境,可以用布置作业的方式要求学生多关注一些自然、社会的知识,在潜移默化中拓宽知识面在综合测试中,虽然有三科的综合运用,但主体依然是学科内综合,学科间综合也多是“拼盘式”。综合题虽然是从不同的学科设问,但只需搞清相关科目知识点就能解答。这要求我们在平常的复习中,应强调学科内的基础和综合运用,能够与其它科联系的就联系,不必刻意追求。这就是我们平常讲的“要把好自己的门,适当时机串串邻居的门”。

第五,对高中教材中的基本概念、基本原理和知识体系要熟悉准确掌握。要做到这一点,一是增加看书的遍数,提高复习的速度,二是做到节节有归纳,章章有总结,课课有体系,把所学知识形成立体的网络,以备需要时随时去搜索和采集。例如:高一《经济常识》中,“国家的宏观调控”是一个重要的知识点。对于这样一个考点的把握,决不能仅仅局限于一个个相关知识要素的记忆,而应该找出这一知识点相关内容之间的内在逻辑联系,抓住“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个环节,从总体上构建这一知识点的逻辑框架。首先,要准确理解什么是国家的宏观调控。国家宏观调控就是国家运用各种手段对国民经济进行的控制和调节。它的主要任务是保持经济总量平衡,促进经济结构优化,实现经济稳定增长。其次,要掌握国家宏观调控的必要性,即“为什么”。这里有两个原因:一是市场调节作用不是万能的,如:国防、消防、治安等公共消费是市场不能调节的;那些会对公民的身体健康、社会治安、社会风气带来损害的物品和行业是市场不可以调节的。二是市场本身存在自发性、盲目性、滞后性的缺陷,会带来资源的浪费和经济的波动,引发社会矛盾,不利于经济和社会的健康发展。因此,必须把市场调控这只“无形的手”和国家宏观调控这只“有形的手”有机结合。其次,在掌握以上基础知识的基础上,再纵向把握宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段在教材中的联系和渗透。此外,还要注意国家有关经济方面的新政策和法律法规的颁布实施。通过对这些相关知识进行有机的整合,就会形成对宏观调控知识的全方位的认识和把握,从而加深对这一问题的理解。

第六,注重人文素质的培养。中学的文科教学在很大程度上本身就是对学生人文知识和精神的培养,但从现在的社会需要和考试要求来看,力度仍显不够,特别是一旦这种教学走入单纯为应试服务的时候,有相当多的学生被束缚在课本知识的狭小圈子里,抬头不认天,低头不识地,无法融入火热的社会生活中,甚至对周围的事物感到恐惧。这种现象的存在已严重影响到学生素质的提高。要改变这种情况,需要各学科的共同努力。

从政治课的角度来说,在强调把书本理论和社会生活中的重点、热点问题有机结合起来的同时要加强人文知识的渗透。我们的视点不仅要落在重大的时政热点问题上,而且要把网撒得更大些,要积极关注人与社会、人与自然和谐发展的问题,如:可持续发展、人类社会文化、科学的发展等。

中学教学必须超越单一的知识点传授,要求强化知识渗透,培养和提高学生的综合能力与素质,注意挖掘政、史、地三科知识间的相关联结点、交叉点,并能在政治教学中结合教材内容,引导学生用已学过的其它学科的知识来理解、分析、解决一些社会热点问题,特别要培养学生养成自主渗透的习惯。

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